Вьюнова Н.Г.Использование блочно-модульной технологии в обучении химии в старшей школе

Вьюнова Наталья Геннадьевна, учитель химии

Руководящей основой дидактики пусть
будет исследование и открытие метода,
при котором учащие меньше бы учили,
а учащиеся больше бы учились, в школах
было бы меньше шума, одурения, напрасного
труда, а больше радостей и основательного успеха.

Ян Амос Коменский.

Важнейшими принципами работы школы являются гуманизация и гуманитаризация процесса образования, направленные на всестороннее развитие и воспитание личности ребёнка. Главной задачей, по-прежнему, остаётся качественное образование подрастающего поколения. Конечным результатом обучения определяется не сумма знаний, а умение учиться, добывать знания.

В этих целях необходимо использовать такие педагогические технологии, которые позволяли бы решать поставленные задачи в сотворчестве учителя, ученика и родителей.

Понятие “педагогическая технология” я буду рассматривать как “системный способ организации совместной деятельности субъектов образовательно-развивающего процесса с включениями всего арсенала средств учебно-материальной базы школы и других элементов педагогической системы” (Суртаева. И. И., 1997 год.)

В структуре педагогической технологии выделяют следующие компоненты: цели, диагностику (входную, текущую, итоговую); совместную деятельность субъектов образовательного процесса; организацию и отбор форм, методов и средств обучения; содержание учебного предмета.

Современная отечественная школа располагает большим спектром технологий. Меня заинтересовала разновидность технологий программированного обучения – блочно-модульное обучение.

Позволю себе немного теории. Блочно-модульное обучение – это прежде всего личностно-ориентированная технология, которая предоставляет возможность каждому ученику выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения. Учащиеся могут реализовать себя в различных видах деятельности: решении задач, выполнении лабораторных опытов, написании рефератов, участии в семинарах, изготовлении наглядных пособий и т.д.

Данная технология предполагает, что ребёнок должен научиться добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт. Учитель при этом выступает в качестве руководителя, направляющего и контролирующего деятельность учащихся.

В литературе встречаются несколько определений понятий “блок” и “модуль”, проанализировав их, я пришла к выводу, что все они практически равнозначны и представляют любую автономную, укрупнённую часть учебного материала, состоящую из нескольких элементов:

-учебная цель (целевая программа);
-банк информации (собственно учебный материал в виде обучающих программ);
-методическое руководство;
-контрольная работа.

Таким образом, все микро-технологии учтены. Программированная технология обучения предполагает деятельность по определённому алгоритму; когда ребёнок освоит основные этапы работы, то у него в конечном итоге должно сформироваться умение учиться, пользоваться алгоритмом получения знаний. Преимущество данной технологии я вижу в наглядной демонстрации различных способов получения знаний, причём ребёнок вправе выбирать более доступные и близкие ему в данный момент.

С целью контроля за усвоением материала, мною использована рейтинговая форма контроля, которая позволяет учащимся видеть результаты своей деятельности.

Опыт работы по использованию блочно-модульной технологии я покажу на примере изучения темы “Углеводы” (использован учебник Фельдман Ф. Г., Рудзитис. Г. Е. “ Химия -10”)
Модуль “Углеводы”

Цели:
Образовательные: обзорно изучить общую характеристику углеводов и их классификацию; рассмотреть свойства глюкозы, сахарозы, крахмала, целлюлозы; сформировать представления о рибозе, дезоксирибозе, искусственных волокнах.
Развивающие: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать; развивать знания о взаимосвязи строения, свойств и состава веществ; развивать умение работать с учебной и дополнительной литературой; умение решать задачи, работать с лабораторным оборудованием; развивать интеллектуальные способности учащихся.

Воспитательные: воспитывать умение публично выступать, задавать вопросы; воспитывать бережное отношение к живой природе, к школьному имуществу.






Темы рефератов, сообщений:

1. Классификация углеводов.
   
2. Генетическая связь между углеводами.
   
3. Глюкоза.
   
4. Крахмал.
   
5. Целлюлоза.
   
6. Понятие сладкого в химии.
   
7. Биологические функции углеводов.
   
8. Сахар, который мы едим.
   
9. Углеводы в природе.
   
10. Превращение углеводов в живом организме.
    

Кроме этой, обязательной программы, учащимся были предложены другие виды деятельности, в которых они могли показать свои способности, своё творчество и тем самым повысить рейтинг.

1. Решение задач (10 задач по 10 б). (Приложение 3)
   
2. Изготовление наглядных пособий (10-50 б).
   
3. Оформление коллекции “Целлюлоза и продукты её переработки” (50 б).
   
4. Сочинение сказки об углеводах (до 50 б).(Приложение 4).
   
5. Поиск дополнительного материала к уроку (до 20 б).
   

Применяются и штрафные санкции, позволяющие стимулировать своевременное выполнение работы:

1. Работа, не сданная в срок – сумма баллов снижается в два раза.
   
2. Отсутствие на уроке без уважительной причины: – 25 б.
   
3. Опоздание: – 5 б.
   
4. Замечание за нарушение дисциплины: – 5 б.
   

Штрафные санкции применяют с согласия учащихся. Все виды работы для каждого учащегося индивидуально оцениваются в специальном журнале. В конце изучения темы, согласно набранной сумме баллов, выставляется оценка по следующим критериям:

350-400 б – “5”
300-349 б – “4”
230-299 б – “3”
<230 б – “2”

Как видно из программы модуля, в ходе изучения используется различные методы обучения – лекции, практикумы, конференции, выполнение лабораторных опытов и т.д., что позволяет учащимся проявить себя в различных видах деятельности, придаёт ребятам уверенность в собственных силах, создаёт комфортность присутствия на уроке (Приложение 5).

Данная технология требует большой подготовки от учителя: как в методическом, так и в образовательном плане.

Требования к учителю:

1. Основная задача учителя – воспитать веру ученика в свои силы, научить радоваться общению с педагогом, товарищами; воспитывать внимание, стремление к самостоятельной деятельности.
   
2. Использовать методы, позволяющие эффективно применять учебный материал, чтобы отработать у школьников навыки самообразования.
   
3. Чутко откликаться на мысли ученика, импровизировать.
   
4. Делать урок эмоционально ярким.
   
5. Делать ставку на самостоятельный труд учащихся.
   
6. Создавать психологический комфорт в классе.
   

Для консультаций требуется дополнительные часы; уходит много времени для проверки работ. Особенно трудна была разработка первого модуля, с остальными дело обстояло проще, так как алгоритм составления и оформления модуля уже отработан, рейтинговая система контроля апробирована.

Анализ качества знаний и уровня обученности по теме показал, что успеваемость составляет 100%, качество знаний – 76,2%, уровень обученности-4 (В сравнении: по традиционной методике успеваемость – 100%, качество знаний – 59,1%, уровень обученности – 3,.

Как видно, результаты обучения с применением блочно-модульной технологии выше, чем по традиционной. Причём, в классах гуманитарного профиля результаты выше, чем в классах математического профиля. Скорее всего это связано с тем, что в гуманитарном классе формируются навыки самостоятельной работы с учебной и дополнительной литературой по широкому кругу проблем, тогда как в математическом классе круг интересов имеет строгую направленность.

После окончания изучения темы модуля было проведено анкетирование. Анализ анкет показал:

• Поддержали форму проведения и оценки результатов 64 % от числа опрошенных. Это те учащиеся, которые обладают высоким уровнем знаний, высокой работоспособностью, высоким уровнем навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, дополнительной литературой.
  
• Категорически против – 36%. Из них – 13,5% мотивируют трудностью этой формы обучения, а остальные (22,5 %) просто не хотят учиться таким образом. В основном, в это число входят учащиеся с низким уровнем навыков самостоятельной работы, несформированной мотивацией к обучению и неопределённым профориентационным выбором.
  

Учащиеся сделали следующие предложения по совершенствованию применения блочно- модульной технологии обучения:

1. Пересмотр видов заданий (увеличить разнообразие).
   
2. Включать больше устных форм опроса.
   
3. Увеличить число часов на семинарские занятия.
   
4. Увеличивать стоимость балла.
   
5. Организовать блочно-модульное обучение (хотя бы элементы) в школе 2 ступени.
   

Итак, обобщив всё вышесказанное, можно с уверенностью сказать, что блочно-модульная технология обучения может с успехом применяться в старшей школе, особенно в профильных классах по профилирующим предметам. Это позволяет формировать всесторонне развитую личность, способную к самоопределению и самовыражению.